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正文摘录:

寒鋈蕊⑩基于瘫灯tMoodle)课程设计的BIG6模式I|‘基于魔灯(M00dle)课程设计的BIG.6模式刘素芹黎加厚f上海师范大学教育技术系，上海200234)[摘要]在信息技术的支持下，信息技术已经渗透到教学的各个环节，信息技术与课程已经进入全方位的整合阶段，表现之一就是教师从设计课件、教案发展到设计课程。而魔灯(MOOdle)作为一个开放的网络平台为教师进行课程设计提供了功能强大的虚拟环境。本文主要从课程设计的角度，提出课程设计的“BIG6”模式，并且详细介绍了魔灯对教师课程设计“BIG6”模式的功能支持，以及基于魔灯的课程设计对教师思维方式转变的影响。[关键词]课程设计；BIG6；魔灯一、信息技术与课程整合在我国的发展2000年10月25日在教育部组织召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，提出将信息技术与课程整合作为普及中小学信息技术教育的两个目标之一。在接下来的6年时间里，信息技术与课程整合已经成为信息时代提高教学效率的根本途径，是课程教学改革的需要，也是培养创新人才的有效途径。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。而北京师范大学教育技术研究所的马宁和余胜泉则把刘儒德博士的后三个阶段统称为信息技术与课程整合阶段，然后对这个进程进行了更细致的划分，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，全方位的课程整合阶段，并且将三个阶段细分为十个层次，并对每个层次的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式及依据，以及信息技术在不同层次的作用进行了比较、阐述。通过如此细致的划分，使教师明白自己在信息技术与课程整合的探索中达到了什么层次，如何在现有成果的基础上进行进一步的探索和工作(见下表)。表1信息技术与课程整合层次划分教学学习教师学生教学信息技术硬件阶段层次策略方式角色角色谇价的作用要求封闭式的、以知信息技纸笔测一台教识为中术作为说教式集体知识知识被_的课演示工讲授听讲施与者灌输者试、口演示I具师机、投具头问答影机程整合┗┻┻┻┻┻┻┻┻┛被灌输简单的人信息技说教式知识施为主、呈人交互工术作为讲授个体作与者、活现出主纸笔具，培养局域网封闭式交流工个别辅业为主动组织动参与测试学习兴或互联的、以具导者学习的趣、促进网知识为兴趣情感交流中心的课程整计算机简单人机信息技个别辅主动学纸笔测术作为导式教个体作软件的习、接受试或计交互工具，人手一个别辅学、个别业开发者或实现教师台pC选择者、软件讲算机测导工具化学习授试职能的部机辅导者分代替信息技术作为探索式个体作教学的学习主洲试／资源收局域网资源环学习等业+协引导者、动参与学生的集、查询或互联荒略作学习帮助者者作品I具网境信息技个别化个体作知识施术作为学习、协业为与者、学学习主测试／学生表达信息加作式学主、少习的指导动参与学生的思想、观网络教量协作者、活动者作品点、交互室或局开放式II具习的工具域网作业组织者的、以资源为多种学教学的中心的信息技习策略.指导者、荦习主按照学课程整术作为以问题协作作帮助者、生的作生活、学合协作I解决式、业为主教学活动拳与品进行习的协作互联月具任务驱动动的组者工具评价式为主织者多种学信息技习策略。协作作教学的主动探有一定术作为以发现业或个措导者、索、主动价值的智能I具宽带互研发I式、任务体作业帮助者、发现、主联网具驱动式或=者作品均有促进者动建构为主┻┻┻┻┻┻课程内容改革全方位教学目的课程标改革整合教学组织架构改革┗┻┻┛露∞￡l垛躏

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