如发现有乱码，请点击下面链接浏览原文

正文摘录:

高位的朗诵来体会歌曲演唱时的头腔共鸣，还有呼吸训练一～像闻花香、吹蜡烛那样……总之，想尽可能多的花样，让学生感兴趣，好把抽象的，枯燥的，刻板的，机械的训练改为具体的，形象的，有趣的，生动的音乐体验，让学生从好学到学好，提高练习效果13、注意审美体验，一首声乐作品不管是训练前的基本训I练还是歌曲本身，其过程都应注重学生的审美体验，好的作品很容易感染人，教育人，引起演唱者的情感共鸣。教师在平时的训练中，要从歌曲的音乐性出发，一切的技能技巧都是为表现音乐服务，音乐是第一性的，是“本”、是“魂”，要以此为指导，引导学生获得情感体验，升华音乐。作为充满艺术美的歌唱艺术，演唱者既使有再高再难的技巧；如果没有真情实感的流露，仅靠技术往往不能真正打动人。学生自身的音乐修养、综合素质及生活知识面等多方面的因素对作品表现有重要的影响!从某种角度来讲，音乐技能不是通过刻板的训练培养出来的。而是在音乐美的感受，想象，鉴赏，理解的熏陶中形成的。任何一个学生要通过教师的讲解、示范，提高对于乐曲的理解，培养音乐修养，注重审美体验。做到既有良好的演唱技能技巧，又能利用良好的歌唱技术为表现音乐服务!三、综合运用通感和暗示效应，提高训练效果。在学生的声乐训练过程中，教师如能巧妙运用心理学中的“通感”及“暗示效应”，会对声乐训练的效果起到较大的推动作用。所谓通感是指艺术创作与鉴赏活动中，各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象。比如将连贯悦耳的歌声比喻为一串圆润光滑的珍珠。将听觉转化为视觉与触觉。在声乐教学中，受训练者的个性特征把音乐与相关艺术如舞蹈、文学、美术及戏剧等有机结合，将抽象的听觉、演唱转化，发挥一切意向之间的交错与混合作用，更好地表现作品。让学生调动自己的多种感官参与学习，发挥通感的作用，将音乐、文学、美术三者有机结合，调动了学习积极性，提高了审美体验，最终取得良好乃至优秀的表演效果!“暗示效应”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动……称之为暗示效应。成人更易于接受暗示。声乐教师在训练过程中通过不断地语言暗示、行动暗示，态度暗示等方法提高训练效果。如进行声乐技能训练中的呼吸训练一一闻花香、吹蜡烛、啃苹果之类的属语言暗示。再如训练学生的音准，运用柯达伊手势的行动暗示，节奏难点的掌握，可运用声势律动以及奥尔夫教学法，让学生动起来的行动暗示等各方面，另外教师的人际影响，榜样力量、与学生之间的信任程度以及感染力等多方面对学生就是一个客观实在的态度暗示。态度暗示表现在教师工作的多方面，如果一个教师治学严谨、规范，教学方法新颖，他认真的态度、生动的教学本身就是一个良好的暗示。还有教师的一言一行，喜怒哀乐，训练使用手势的大与小、夸张与平淡，教学语言的丰富与贫乏，无一不对学生起着积极或消极的影响!“当代心理学的另一个特点就是它的跨学科性和多学科性质……心理学已发展成为一门分支众多、边缘模糊的科学”。心理学对教育的支持是勿庸置疑的。当代音乐教育同样也需要将心理学作为理论基础之一，运用心理学规律辅助于音乐教学，在声乐教学中，运用心理学特点于实际工作中，要将普遍心理学、教育心理学与音乐心理学的理论与工作实践相结合，使声乐教学更加有规律可循，让老师了解学生心理，摸索教与学的规律，从而获得高质量的教学效果。囊参考文献：卡鲁索的歌唱方法[意]P.M马腊费奥迪著现代心理学[台湾]张春兴著瀚盟s蹩震。麒馨音乐论坛王宏权：男高音硕士研究生。70年7月1日出生于辽宁，91年考入沈阳音乐学院，95年被评为“辽宁省十佳大学生”，同年毕业留校任教。200f一2004年在中国音乐学院民族声乐硕士研究生班学习，师从于我国著名声乐教育家邹文琴教授，主修民族声乐。现任教于沈阳音乐学院南校区高师声乐系。一i}黛哇磁1i§lc_茬20j616固

阅读此文(图): 点击此处查看原文
更多数字杂志