甘肃省古浪县定宁初级中学 冯天军





长期以来，我们的语文教学一直是处于相对独立和相对封闭的状态，学生只是呆在教室里通过老师来接受语文课本上的知识，这与语文作为一门工具性和人文性相统一的学科特点很不相符。通过对《语文谭程标准》的学习以及在语文教学中的实践，我感触最深的一点是：现在的语文学习不仅仅是学习语文知识——新课程标准对语文学习的内涵进一步深化，外延进一步拓展。这就要求我们也必须重新审视我们的语文学习。

《语文课程标准》前言部分开宗明义地提出：“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这一提法从现代社会对人才的基本要求出发，强调尊重学生的个性和人格，使学生的身心主动发展，全面发展，持续发展。有效提高学生的综合素养。而新的语文教材中也突出了综合性学习的地位，这就使得我们不得不认真思考如何面对语文的综合性学习。

我们以新课程标准实验教科书人教版七年级语文教材上下册中综合性学习内容为例来分析一下其编排的特点：

七年级上册单元主题及综合性学习一览表

单元
单元主题
综合性学习内容

一
人生的体验
这就是我

二
人生的理想信念
漫游语文世界

三
自然
感受自然

四
科学
探索月球奥秘

五
家庭生活
我爱我家

六
想象世界
追寻人类起源


七年级下册单元主题及综合性学习一览表

单元
单元主题
综合性学习内容

一
成长
成长的烦恼

二
祖国
黄河，母亲河

三
名人、伟人
我也追“星”

四
文化
戏曲大舞台

五
探险
漫话探险

六
动物
马的世界


结合教材，通过对以上两个表格内容的分析，我们不难发现新的语文教材中综合性学习具有以下四个方面的特点：

一、综合性学习与阅读教学是密切联系的。通过表是每一单元主题与所选课文以及综合性学习内容的分析对照，我们可以发现每一单元都是围绕一个主题来选编课文和安排综合性学习内容的。例如，七年级下册第一单元以“成长”为主题，选编的《从百草园到三昧书屋》是鲁迅先生对一段童年成长经历温馨的回忆和理性的批判；《爸爸的花儿落了》是作家林海音回忆爸爸对自己成长过程的重要影响；而《丑小鸭》则以童话的形式反映了“丑小鸭”如何成长为“白天鹅”的过程……该单元的综合性学习就以“成长的苦恼”为主题展开活动，组织教学，以图在阅读教学的基础上继续对学生进行情感态度、价值观的熏陶和教育。

二、综合性学习又是相对独立、自成体系的。通过对比两个表格结合教材，我们可以发现每册书的一、三、五单元综合性学习相对统一，即把书作、口语交际整合于综合性学习之中。而二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，他们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个总的学习内容的前提下，又分设了不同层次的若干学习内容。在知识和能力方面也有相对独立的要求，遵循学生身心发展的规律和知识掌握的规律。

三、综合性学习过程就是听说读写能力整体发展的过程。新教材中综合性学习一改以往教课书中听说读写相互独立的弊端，真正实现了听、说、读、写四者整合统一的目的，比如七年级下册第三单元综合学习内容“名人和伟人”中，设计有以下内容：听——名人故事大家讲：说——瑕瑜互见说名人；读——最近我在读 ；写——以最崇敬的名人为话题写一篇作文。这就充分体现了在“实践中学习语文，在学习语文中实践”的基本规律。

四、综合性学习大大拓展了语文学习的范围。教材中综合性学习的设计真正体现了“这一理念，满足了不同地区，不同学校，不同学生的需要。这样就使得语文课程的学习能够渗透到生活的方方面面，大大扩展了学习语文的空间，给予了语文教育者和学习者充分的主动权和自由权，使语文教学真正能够深入生活。

正因为新教材有着这样鲜明而又新颖的特点，所以笔者认为语文学习的理念也需要随之而产生变革，现就学习的心得体会谈几点粗浅的认识。

一、语文学习应有利于学世界观的形成

传统的语文教育理念认为，学习就是读书、做题；对学生来说就是读课本、做练习。读书成了学生学习语文最基本、最主要甚至是唯一的方式，即“以书本为中心”。而语文教育“人文性质”的确立，使得学习生活、研究生活、发掘生活都应包含于语文教学中。据此，我们认为在新的形势下，应该打破“死读书，读死书”的陋习，使学生直面生活，从生活中学习语文，在生活中运用语文，在生活中积累语文。

我们通过学习认为，应该将语文学习向生活延伸，结合综合性学习的内容，开展调查、访问、参观、上网等多种形式的活动，进而让学生在分析、总结、归纳的基础上完成综合性学习的写作任务。例如，可以结合七年级上册第二单元综合性学习——漫游语文世界，让学生搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。比如大众交际用语；过年过节、婚丧嫁娶时的对联；村镇上的集会、广播、布告所使用的语言；校园里的标语牌、宣传样、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言；社会上的电影电视、标语广告、商店匾额、商品说明书、企业公司招牌、报纸刊物、互联网所使用的语言等等，都在搜集之列。搜集来之后分门别类进行分析，看有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象，筛选、整理后就成了语文学习的第一手资料。这样就可以充分激发学生学习语文的积极性，培养学生学习语文的自主性，实现语文学习的研究性，真正达到语文学习走向生活的目的。

二、语文学习应有利于学习智能的开发

科学研究证明，一个人终其一生只是开展了人脑贮存智能资源的5%—10%，教育的真正价值在于开发那些往往被掩埋掉的90%—95%的潜能。只有研究性学习、开发式学习才能效而成功地开掘智能潜力。

我们的学生不是没有能力学习，而是有劲使不出，有劲使不准。传统的“注入式”教学教师忽略或者没有重视培养学习正确的学习心向，学生没有“想学”、“愿学”的心理倾向，教师就采取机械简单的“灌”、“压”形式，强制性注入，致使教师讲得云里雾里，学生却不得要领。使学生的能力被埋没，才华被掩盖。只有让学生成为学习的主人，放手让学生自己走，放心让学习自己跑，放胆让学习自己跳，开发其能力，在学生积极的探究中去理解知识，掌握知识。如在教学《看云识天气》时，就完全可以让学生通过观察天空中各种云彩来加深对文章所涉及科学知识的理解，课文的难点自然会不攻自破，使学习由仅仅接受书本上死的知识变为在探究中掌握活的知识，有利于学生智力的开发，潜能的挖掘。

三、语文学习应有利于学生创新精神的培养

传统的语文课学堂教学是按部就班的。教师从阅读教材、查找资料、备课、上课、直至布置作业、批改作业都是一种固定的程序，对于学生来说，从预习、听课到复习、练习也是一个定式，这样的学习对于学习来说无疑是被动的。学生总是跳不出老师划定的圈，导致的直接结果使学习思想被严重禁锢，思维僵化，能力平平。针对这一弊端，新教材的编排体系尊重学生的独特体验，鼓励学生提出新的问题，创造新的思路，发表新的见解，敢于打破规范和程式，能够主动学习，敢于发现问题，敢于钻石问题，善于分析问题，逐渐让这种做法成为习惯，学生自然而然就乐于学习，能够有自己的心得体会，有自己的见解认识。

例如七年级下册16课《社戏》课后就设计了这样一个练习：“有人认为本文直接写社戏的内容太少，而写戏社外以的内容太多，因此建议把标题改为‘平桥村一夜’之类的题目，你同意这一看法吗？为什么？如果大家对此有兴趣，不妨开一次小组会讨论一下这个问题。”这个练习的设计本身就很有创新——敢于向名家叫板，勇于向大师挑战。而学生讨论解决这个问题的过程肯定会使学习获益匪浅，一定会有新的认识脱颖而出。

四、语文学习应有利于学生良好个性的形成

班级授课制的创始人夸美纽斯称班级授课制是“严谨恰协的秩序”，通过种种秩序使得几十个人济济于一堂，听着同一个老师的讲授，读着同一本教材，按照同一个进度，在“齐步走”的同时扼杀了个性发展的力量。新教材针对学生个体差异将“齐步走”改为“你走你的，我走我的”。让学生在方向一致的前提下，集中学习与自主学习相结合。教材在学习内容的安排下留下了较大的伸缩余地，可以满足不同地区不同学校的需要，同时教师可以依据学生的个体差异采用不同的教学内容。新教材在学习目标和要求上也做相应的调整，评价方式也随之而产生深刻的变化。我们认为这种调整更有利于每一个学生的健康成长，使不同层次的学生都能够体会到学习的乐趣，都能在学习中获得成就感，有利于学生良好个性的形式。

五、语文学习应有利于学生学习兴趣的养成

人的学习一般有两种状态，一种是无兴趣的强制性学习，另一种是由兴趣出发的自觉性学习，而从实际价值讲，从兴趣出发的学习更积极、更有意义、效率也更好。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要引发学生正确的学习心向，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，让其爱学、乐学、自然就会自觉地学习。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”新课程在编排中注重对学生兴趣的培养，激发学生自觉性学习的动力。把学习的主动权交给学生自己，让学生在老师的指导下按照自己的能力、条件和意愿去学习知识。例如七年级上册第一单元综合性学习——“这就是我”采用不同的形式让学生很轻松和谐的氛围中灵活自如地展现自我，相互交流。既训练了学的能力，又把一项强制性的学习任务转变成了一项自觉自愿的活动，可以说有事半功倍的效果。

六、语文学习应有利于学生综合能力的提高

生活本身就是综合的。而我们传统的教育却是各司其职、分门别类，似乎语、数、外、史、地、生一门课程就是一门学科，一门学科又与一门科学相对应。与之相对应的教师也各司其职、互不相干，但从学生能力的培养、未来的发展着眼更应注重多学科渗透多学科交融。而语文作为一门基础学科，不仅仅是教学生识下多少字，背下多少篇文章，而是要从学习中汲取更为丰富的营养；了解自然科学知识，积累人类文明精髓，培养高尚道德情操，达到触类旁通一隅三反的功效。在新教材中就充分体现出了语文学科与其他学科渗透交融的特点。

例如七年级下册第六单元以“动物”为主题，通过本单元的学习，学习不仅可以了解到相关的生物学知识而且能够认识到人与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发学生对人与动物和谐共处的思考。如果仅仅把这些文章单纯看作是一篇篇语文课文，就没有体现出其应有的价值，没有挖掘其丰富的内涵，也就没有充分利用课文所包含的综合知识。再如《生命 生命》中体现出对命运的认识和对生活的理解；《伤仲永》中包含了“人的天资与后天成才关系”的深刻哲理；《（论语）十则》反映着古人的聪慧和睿智对我们的启发和教育……如此等等，不胜枚举。我们应该在教学中有意识地让学生体会品味，思考其中意境，在学习语文知识的同时使学生增长科学知识，陶冶精神情操，培养思想品质。

七、语文学习应有利于学生主体地位的体现

教师在语文教学中的地位和作用，一直是个值得思考的问题。当代教育理论“以教师为主导，学生为主体，教材为主线”的“三主原则”的提出，把教师在传统教学中的地位由“主”转向了“辅”。学生成了学习的主体，学习成了学生自己的事，而教师的作用只是“导”的作用。新教材中听说读写能力训练都是遵循“以学生为主体”的原则来设计的。针对这个变化，我们认为应该将“一言堂”的由老师“满堂灌”改变为以学生为主体的“精讲多练”，注重培养学生的自学能力和学习习惯。教师在上课时不是不讲析，而是不选择地精讲，不重复，不罗嗦，画龙点睛，有的放矢。引导学生抓住关键，帮助学生分析重点，协助学生突破难点。

例如在上七年级上册《羚羊木雕》时，就可以从“不同语言展现不同人物特征的写法”这一关键点切入，课堂教学各个环节围绕这个支撑点，分析妈妈、爸爸、奶奶对待“羚羊木雕”的不同态度，让学生分析他们三人的不同性格特征，这给学生一个宽松的学习空间，放其手脚，使学生读能声情并茂，听能全神贯注，思能身临其境，说能畅所欲言。这样有目的有层次的训练各知识点，突破难点，培养学生思考、理解和审美能力，促成知识演绎为能力的转变，从而品味到语文天地的乐趣，激发学生学习语文的主体意识。

八、语文学习应有利于学生的可持续发展

新课程标准在“评价建议”部分提出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。“要综合采用多种评从方式，考试只是评价的方式之一。”因此，如果把语文教学单纯看作是为分数而进行的教育，那么就失去了其基础作用，也不能体现其工具性的特点。根据我们的实践经验，语文的高成绩还必须要依靠学生的高综合能力来做保障。语文课在注重语言积累、感悟和运用的前提下，还要给学生打下扎实的语文基础，同时注重学生能力的培养，潜能的开发，促进学生的持续发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”掌握解决问题的方法比解决问题更具有实际作用和深远意义。而新教材也充分体现了以“育人为本”的理念，采取了写专题报道、出黑板报、演课本剧、做手抄报、办辩论会、网上学习等多种形式多方位、多层次地拓展语文学习范围，扩大语文学习领域，培养语文学习能力，最终达到使学生的综合能力得到全面提高的目的。有效地培养学生的思维品质、合作精神和探究能力，摆脱“高分低能”的怪圈，实现知识与能力的协调发展，为学生的继续学习打下坚实的基础。

一切都还只是在学习和探索，要真正实现语文学习的根本性转变还需要我们的共同努力，但是由课程改革带来的新鲜空气却让人感到精神振奋。探索是没有止境的，相信通过我们的不懈努力，积极钻研新教材，认真实践新教法，不断总结新经验，必将使我们的语文教育工作再开新局面，语文教学研究再上新台阶，从而使语文真正成为一门综合性学科。