3	浅谈大班科学-数学教育 所投刊社及刊社评论 | 作者个人资料
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摘要 内 容 提 要 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学所描述的不是事物自身的特性，而是事物与事物之间的关系。如自然数1.2.3......绝不是一些具体事物的名称，而是人类所创造的一个独特的符号系统。 在此，我们对幼儿园数学教育的目标和教学策略的运用从以下几个方面入手进行了分析与实践： 一、大班科学-数学教学目标。 二、组织专门的科学-数学教育活动。 三、区域活动中渗透科学-数学活动。 四、一日活动的各个环节融入科学-数学教学。 五、数学与其他学科联系。 六、家园合作，共同担负起大班幼儿的数学教育。 正文 字体大小：大 中 小

问题的提出与现状分析： 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学所描述的不是事物自身的特性，而是事物与事物之间的关系。如自然数1.2.3......绝不是一些具体事物的名称，而是人类所创造的一个独特的符号系统。 对儿童来说，他们学习数学，掌握数学同样也是一个发明和创造的过程。学前儿童处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数概念初步形成的时期，学前儿童可以借助具体事物和直接操作活动，获取一些粗浅的数学经验。 到了5岁左右，儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑的思考。5-6岁儿童在大量直接经验中，能了解数和一些事物的规律和特点，初步理解事物之间的联系，他们的创造意识较强烈，合作意识增强，并能初步学会抽象概括，进行整理和加工，较完整连贯的表达。 一、大班科学-数学教学目标。 5-6岁幼儿，由于处于这个年龄阶段，他们在认识能力，情感态度，行为习惯等方面发展状况，决定了处于这个阶段的发展目标。 5-6岁幼儿知道类和子类的关系，形成初步的类包含观念；等分或不等分一个整体，发现整体大于每个部分，整体等于各部分之合；用不同方法划分一组物体，发现总数和分数之间的包含关系，互补关系，互换关系；在“加”与“合并”，“减”与“拿走”之间建立联系；能确定某一目标的空间方位，指出前往目标的途径；发现常见几何体的特征及几何体与平面图形之间的关系；初步的长度守恒，容量守恒观念；可用简单的方法估计时间，有初步的时间观念。 比如，徐之韵小朋友过生日，带来蛋糕请小朋友吃。老师帮她切成六份，分给幼儿后，提问：“是整个蛋糕在盘中占的地方大还是切下来的6小块占的地方大？”幼儿猜测，讨论后，再用橡皮泥去切一切，拼一拼进行验证。 二、组织专门的科学-数学教育活动。 学前儿童的数学教育，应该让儿童在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。在进行数学教育中，教师必须注意幼儿是怎样学习数学的，他们学习数学有什么特点，必须了解幼儿获得数学知识的方式。组织数学活动，既要注意按照数学知识的内在联系，又要注意按照幼儿的身心发展的特点。在解决问题过程中，应考虑对幼儿观察能力，思维能力的要求，以及幼儿完成时动作技能要求。 因此，实施学前儿童数学教育的首要一步，就是要根据儿童学习数学的规律和特点，以及与儿童认知发展想适应的学习内容来设计可供儿童自主操作的数学活动，并通过系统的提供这些活动来组织儿童创造性的学习活动。 比如，学习6的组成，教师通过《猴子分桃》故事引出，幼儿讨论可行分法。通过讨论实践，最后幼儿得到5种不同结果。教师总结后，为幼儿提供各种操作材料，让幼儿复习巩固6的组成；分类插标记。即先给物体，图片，图形等集合分类，再用标记表示分出的各个子集。如教师提供若干塑料小实物，它们分别具有不同颜色，不同形状，不同大小，让儿童自行确定分类标准，给这些物体进行分类，最后用相应的标记，形状标记，颜色标记或大小标记来表示分类结果；容积守恒，教师可用装有水或沙子的各种杯子，瓶子或其他容器，做出容量的各种变式，引导儿童感知和判断这些容器中水或沙是否一样多；逻辑观念，教师布置情境-果园，“看树上苹果有什么不一样？”“是红苹果多还是青苹果多？”“红苹果是青苹果全部吗？”逐步引导幼儿知道类与子类的包含观念，建立“全部”和“部分”观念。 三、区域活动中渗透科学-数学活动。 活动区角中数学价值在于它给幼儿提供了主动学习的机会。数学角是在班级的活动室内，用用一张桌子或利用角落的一个区域，向儿童提供数学操作的环境。数学角里的操作材料一般供儿童在区域活动时间里自由的选择使用。 儿童在数学角中进行的操作活动，是一种非指导性的区角数学活动。在这里，教师的作用表现为创设良好的数学活动环境，提供充足的活动材料，让幼儿有充分的活动时间和空间与材料进行交互作用，从而获得大量的数学感性经验。 比如，区域活动“小小设计师”，教师提供大小不同，形状不同的几何体，幼儿用几何体来拼出各种物体，幼儿间互相介绍自己设计的是什么，用了什么几何体，并分类统计各种几何体的数量。角色区，“自助餐厅”幼儿选择自己喜爱的各种串烧，同伴间交流“我拿了5串羊肉串，4串年糕，共9串。”“我拿了7个包子，给你4个，我剩下3个。”幼儿在游戏中，学习了自编应用题。玩“走棋”时，让儿童改为按两个筛子掷出的总数走棋。玩“接龙”时，规定相接的两个数加起来必须是一预先商定的数，帮助儿童理解加法含义。 四、一日活动的各个环节融入科学-数学教学。 生活是儿童学习科学-数学不可放弃的课堂。生活中渗透着大量的数学内容。可以说生活无处无数学，仅仅依靠教学来进行儿童的科学启蒙，是远不能满足儿童日益增强的求知欲的。以日常生活中充满数，量，形知识的内容对儿童进行数学教育影响，可以使儿童既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，理解数学概念，引发数学的兴趣。 在生活情景中，儿童能轻松的理解数学学习的意义。如午餐时，儿童在分碗筷中，学会了将一套餐具对应一位小朋友来摆放，并能用一一对应的方法发现餐具与人数是否等量；在收拾玩具，积木时，儿童为了下一次玩时方便拿取，懂得了需要将游戏材料分类摆放的益处；在体育活动中，知道皮球是球体，高跷是圆柱体，沙袋是正方体；户外活动时，对等长的距离进行判断和验证；知道昨天是星期几，今天是星期几，明天是星期几；在生活，游戏，劳动中，不失时机的引导幼儿讨论所遇到的“合并问题”，“拿走问题”等，鼓励幼儿用“加上”，“减去”等数学词语来表示事物的变化状态；在日复一日的幼儿圆常规生活中，掌握各种活动的顺序和时间长短，时间的轮转等。教师应很好的利用日常生活的情景和一些偶发事件，如散步，体育活动，游戏活动中一些情景事件，引导幼儿注意和关心周围环境中物体的数量和形状，物体在空间的位置，时间的长短和更替等，引导和激发幼儿学习“数学”的兴趣。 五、数学与其他学科联系。 数学和其他学科内容相结合的原则，指从课程整合的高度来开展教学，不仅发挥科学，数学学科自身的特殊功能，更要发挥它们与其他领域相结合的整体功能。 例如，在数学活动中，儿童得到的绝不仅是数学单方面的经验，在与材料和同伴的交互作用中，儿童还能或多或少的得到有关“合作”，“分享”，“交流”，“倾听”等社会，语言方面的经验；让儿童运用数学知识，对自然的物体进行分类，测量，或在科学实验中引出数量工具；在认识对称图形的教学中，我们不仅要让儿童探索图形的对称关系，还可以结合美术活动，让儿童进一步体验和享受他们的发现。 六、家园合作，共同担负起大班幼儿的数学教育。 《纲要》中提出：“家庭是幼儿园最重要的合作伙伴。”家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在“儿童发展中所起的重要作用。幼儿园，家庭，社区是儿童发展中影响最大，最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，家长因利用各种机会，充分利用这些教育资源，对孩子随机和计划性教育。比如，带孩子去超市时，尝试让孩子用钱购买商品；带孩子研究各种包装盒是怎样围合而成的，引导孩子发现“面”与“体”的对应关系；在外出活动中，帮助孩子理解路线图，游览图上各种符号，鼓励孩子根据图示找到目的地；在玩沙玩水的活动中，有意识的提取各种容器；介绍如何看时钟，知道什么点干什么；有意识引导孩子运用表达时间的词语，如“一会儿”，“很久”，“昨天”，“今天”，“明天”等。家长是幼儿教育中最重要资源，是促进幼儿发展过程中积极合作着。

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